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教师园地



在课改的麦田里, 做一名辛勤的耕耘者


-实施“先学后导,问题评价”高效课堂改革心得


金陵外校       王秀丽








        苏豫联手,打造品牌教育。丹桂飘香,适逢金陵盛事。河南省第九届课改论坛在我校已圆满结束,作为一名普通的教师,我迫切地想谈一谈实施课改后的感悟。


 近山而智高,临水而聪慧。金陵外校为适应新的教育形势,大胆进行课程改革,为实现“课程再造,课堂增效”,从学校管理到课堂操作,从教师的“教”,到学生的“学”,都让人眼前一亮,耳目一新。


        在“先学后导,问题评价”新的教学模式下,课型、教师角色、学生角色等相应地发生变化:课型创新为“问题导读评价课”、“问题解决评价课”和“问题拓展训练评价课”等;教师角色转型为学习活动设计者、学生有效学习的服务者等;学生学习方式变化为自主合作探究学习;学生角色转变为课前主动预习者、课中体验学习者、课后回归复习者。


        在新课改教学模式下实施小组团队合作学习,学生在班级形成一个学习系统。这个学习系统分为行政体系和学术体系。行政体系由主任助理(班长)、小组长组成,主要负责小组内的同学学不学的问题;学术体系由学术助理(学习委员)、学科长组成,主要负责组员会不会的问题。组内成员个个都是学科长,人人都是领头雁,提高了学生的责任意识和合作意识。为了培养小组成员间的凝聚力,开学伊始就要确定小组的组名、口号、愿景、组歌、组规等,定期开好学术团会、行政团会,不断的加强组员的团队意识,最终让班内的同学共同达到狼性学习。


 构建问题导学学本课堂,要求我们必须抓好以下两个方面:(一)学生方面能力培养策略:1、培养学生的结构化预习能力。结构化预习指的就是在预习时做到目标结构化、知识结构化、问题结构化。具体采用“阅读六字诀”进行预习,即查、划、写、记、练、思。实行五级评价机制,保证预习质量。2、培养学生的自主合作展示学习能力。学生自主学习采用“三定”策略,三定即定时间、定任务、定问题,如“下面用10分钟进行自主学习,内容为几页到几页,围绕工具单上几到几题进行学习。”学生的合作学习采用讨论组小组方式,采用小组学习123452策略。当学术助理说讨论开始,学科长喊起立、聚首、开口,并分配任务、小组讨论、组员间评价,为了方便书写学生可以坐立自如,为了组间交流,学生可以行走自如。真正让教室成为学生学习的主阵地。学生在展讲过程中,要遵循“破冰语——陈述语——讨论语——结束语”,做到仪态大方、声音洪亮等。小组展讲时,要求同学们认真倾听,及时加入讨论,让课堂真正活起来。(二)教师方面能力培养。1、结构化的备课,设计好“一案三单”。根据教材将问题分为:知识性问题、理解性问题、拓展性问题。全面把握教材,形成问题学习工具单,面向群体学生制定学习方案。2、教师的智慧导学策略。在问题导学学本课堂中,教师首先要根据不同的课型设计不同的工具单教学方案。组织新型小组合作讨论学习,使学生始终处于战斗状态,实现狼性学习的境界。在课堂上关注差生,激发引导差生。让课堂真正走向民主、开放、多元,教师采用一扶、二放、三退、四隐的策略,让学生逐渐勤起来,让教师逐渐“懒”起来。


      经过大量时间的实践研究和探索,学校及时对课改做了专访,通过采访老师、学生和家长,收到了令教师、学生和家长满意的实验效果,认为这是一种有较强的针对性、具有可操作性的新课程有效教学模式。


      而今,“先学后导,问题评价”的教学模式已在我校进行得如火如荼,打破了教师一言堂滔滔不绝,学生呆若木鸡被动学的传统填鸭式教学局面,课堂变得活泼有趣,充满生机。老师作为大同学,是学生的鼓励者、启发者和引导者。课堂上学生各抒己见,允许说错并给予改正的机会,主观问题允许坚持不同的见解,设立小小辩论台,学生言辞鲜活,字字珠玑,精彩纷呈。自信,写满了孩子们的脸庞;展讲,碰撞出思维的火花。



“我思故我在,我行故我思”,在学生学、思、知、行过程中,学生的情感态度,审美能力得到了极大的提高。学生学的开心,学的真实,学的幸福,人人参与,人人展示,每个学生都在做最好的自己,成为课改的一道亮丽的风景线。素质教育的思想在这里闪烁,新课改的理念在这里得以落实,这才是在真正意义上办好让人民满意的教育。乘着课改的东风,我将一如既往,在课改的“麦田”里, 做一名辛勤的耕耘者