在课改的“麦田”里， 做一名辛勤的耕耘者

-实施“先学后导，问题评价”高效课堂改革心得

金陵外校       王秀丽

        苏豫联手，打造品牌教育。丹桂飘香，适逢金陵盛事。河南省第九届课改论坛在我校已圆满结束，作为一名普通的教师，我迫切地想谈一谈实施课改后的感悟。

 近山而智高，临水而聪慧。金陵外校为适应新的教育形势，大胆进行课程改革，为实现“课程再造，课堂增效”，从学校管理到课堂操作，从教师的“教”，到学生的“学”，都让人眼前一亮，耳目一新。

        在“先学后导，问题评价”新的教学模式下，课型、教师角色、学生角色等相应地发生变化：课型创新为“问题导读评价课”、“问题解决评价课”和“问题拓展训练评价课”等；教师角色转型为学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；学生学习方式变化为自主合作探究学习；学生角色转变为课前主动预习者、课中体验学习者、课后回归复习者。

        在新课改教学模式下实施小组团队合作学习，学生在班级形成一个学习系统。这个学习系统分为行政体系和学术体系。行政体系由主任助理（班长）、小组长组成，主要负责小组内的同学学不学的问题；学术体系由学术助理（学习委员）、学科长组成，主要负责组员会不会的问题。组内成员个个都是学科长，人人都是领头雁，提高了学生的责任意识和合作意识。为了培养小组成员间的凝聚力，开学伊始就要确定小组的组名、口号、愿景、组歌、组规等，定期开好学术团会、行政团会，不断的加强组员的团队意识，最终让班内的同学共同达到狼性学习。

 构建问题导学学本课堂，要求我们必须抓好以下两个方面：（一）学生方面能力培养策略：1、培养学生的结构化预习能力。结构化预习指的就是在预习时做到目标结构化、知识结构化、问题结构化。具体采用“阅读六字诀”进行预习，即查、划、写、记、练、思。实行五级评价机制，保证预习质量。2、培养学生的自主合作展示学习能力。学生自主学习采用“三定”策略，三定即定时间、定任务、定问题，如“下面用10分钟进行自主学习，内容为几页到几页，围绕工具单上几到几题进行学习。”学生的合作学习采用讨论组小组方式，采用小组学习12345加2策略。当学术助理说讨论开始，学科长喊起立、聚首、开口，并分配任务、小组讨论、组员间评价，为了方便书写学生可以坐立自如，为了组间交流，学生可以行走自如。真正让教室成为学生学习的主阵地。学生在展讲过程中，要遵循“破冰语——陈述语——讨论语——结束语”，做到仪态大方、声音洪亮等。小组展讲时，要求同学们认真倾听，及时加入讨论，让课堂真正活起来。（二）教师方面能力培养。1、结构化的备课，设计好“一案三单”。根据教材将问题分为：知识性问题、理解性问题、拓展性问题。全面把握教材，形成问题学习工具单，面向群体学生制定学习方案。2、教师的智慧导学策略。在问题导学学本课堂中，教师首先要根据不同的课型设计不同的工具单教学方案。组织新型小组合作讨论学习，使学生始终处于战斗状态，实现狼性学习的境界。在课堂上关注差生，激发引导差生。让课堂真正走向民主、开放、多元，教师采用一扶、二放、三退、四隐的策略，让学生逐渐勤起来，让教师逐渐“懒”起来。

      经过大量时间的实践研究和探索，学校及时对课改做了专访，通过采访老师、学生和家长，收到了令教师、学生和家长满意的实验效果，认为这是一种有较强的针对性、具有可操作性的新课程有效教学模式。

      而今，“先学后导，问题评价”的教学模式已在我校进行得如火如荼，打破了教师一言堂滔滔不绝，学生呆若木鸡被动学的传统填鸭式教学局面，课堂变得活泼有趣，充满生机。老师作为大同学，是学生的鼓励者、启发者和引导者。课堂上学生各抒己见，允许说错并给予改正的机会，主观问题允许坚持不同的见解，设立小小辩论台，学生言辞鲜活，字字珠玑，精彩纷呈。自信，写满了孩子们的脸庞；展讲，碰撞出思维的火花。

“我思故我在，我行故我思”，在学生学、思、知、行过程中，学生的情感态度，审美能力得到了极大的提高。学生学的开心，学的真实，学的幸福，人人参与，人人展示，每个学生都在做最好的自己，成为课改的一道亮丽的风景线。素质教育的思想在这里闪烁，新课改的理念在这里得以落实，这才是在真正意义上办好让人民满意的教育。乘着课改的东风，我将一如既往，在课改的“麦田”里， 做一名辛勤的耕耘者