金陵外国语学校课堂教学改革情况简介

金陵外校是一所只有四年校龄的九年一贯制全寄宿民办学校，学校占地176亩，总投资1.2亿元，现有资产达1.6亿元。总共有60个教学班，3029名学生，其中初中部1392人，小学部1637人；教职工281名，其中专任教师151人，生活教师130人。下面从五个方面对金陵外国语学校课堂教学改革情况做一简要介绍。

一、一种高效模式

“学本课堂”问题导学型课堂学习模式，其主要内容体现在以下六个方面：

（一）学习理念：让每个学习者成为最好的自己。

在创建课堂模式过程中，我校倡导的学习理念是“让每个学习者成为最好的自己”，这里的“学习者”是指教师、学生和其他参与者；这里的课堂是指 “学科课堂” “社团课堂” “餐厅课堂” “宿舍课堂” “早操课堂” “班会课堂” “课间课堂” “综合实践活动课堂”，还包括“升旗仪式” “德育活动” “体育节” “艺术节” “报告会”等教育活动；这里的“最好”是指学生在在这些活动中的表现。

（二）三个关键词：“问题导学” “团队建构” “个性发展”

    何谓“问题导学”？就是以问题为主线，以评价为手段，以团队学习为平台的课堂导学形式。课堂导学有四个层次：知识导学——教师导学——问题导学——自我导学，其中问题导学是基础教育阶段最高层次课堂导学形式。在这种学习过程中，通过规范教学程序和不同学习工具，让学生发现问题、生成问题、解决问题，最终为其个性成长奠定基础。

    “团队建构”是指通过团队学习机制，让学生在这一机制中，自主合作、探究建构。同时，通过团队建构，让学生学会交流、学会表达、丰富情感，从而高效率、高质量完成学习目标。

“个性发展”就是给学生搭建多元展示平台，使学生在自主、合作、探究中充满自信，在自信中张扬个性，阳光学习，快乐学习，最大限度解放自己，使他们有自己独特观点并实现个性发展。

（三）多元课型

1、问题发现评价课。操作流程是：

A、创设情境，呈现目标；B、自主学习，结构预习；

C、预习评价，合作讨论；D、小组展评，合作探究；

E、归纳共性，生成问题 。

2、问题生成评价课。操作流程是：

A、创设情境，呈现目标；B、预习评价，小组展评；

C、讨论探究，生成问题；D、梳理优化，解决问题；

E、重点问题，二次提炼。

3、问题解决评价课。操作流程是：

A、创设情境，问题呈现；B、自主学习，合作讨论；

C、展示交流，规范评价；D、问题训练，合作指导；

E、归纳概括，提升意义。

4、问题拓展训练课。操作流程是：

A、创设情境，回归问题；B、小组拓展，归纳展示；

C、拓展训练，合作评价；D、共性问题，规范指导；

E、意义提升，体验成功 。

5、问题综合解决课。操作流程是：

A、创设情境，呈现目标；B、预习评价，生成问题；

C、合作探究，展示交流；D、问题训练，组间展评；

E、归纳概括，提升意义。

6、单元回归评价课。操作流程是：

A、创设情境，回归建构；B、生成重点，讨论解决；

C、展示交流，规范评价；D、拓展训练，小组展评；

E、总结归纳，提升意义。

7、能力测试评价课。操作流程是：

A、创设情境，呈现结果；B、生成重点，讨论解决；

C、展示交流，规范评价；D、针对训练，组间展评；

E、总结归纳，提升意义。

8、情感发展体验课。操作流程是：

A、创设情境，呈现目标；B、小组讨论，合作探究；

C、多元展示，评价分享；D、二次讨论，反思总结；

E、畅谈感悟，意义提升。

（四）行动要素

    本模式包括九大行动要素，现分述于后。

1、结构预习。所谓结构预习，是指课前在教师指引下，让学生有目的、有计划、有步骤地自主学习文本的学习活动。重点是“读”、“导”、“评”。

2、自主学习。自主学习操作办法是：根据教师要求，学生迅速地、全神贯注地投入到自主学习情境中；自主学习过程中，学科长、小组长对潜能生要及时提醒、暗示和帮助；教师应在小组间巡回检查，一些学生需要帮助时要低声指导；无论课前、课中、课后的自主学习，教师要严格督导学生按照要求完成学习任务。

3、小组讨论。根据《问题解决单》内容，学科长明确讨论分工，将问题落实到每位成员；按照问题解决顺序，顺次展开讨论；教师主动参与小组讨论巡回指导，并关注学生讨论状态和问题解决质量；讨论结束做好班级展讲和展写组内分工，准备班级多元展讲。

4、展讲对话。依据“学习金字塔”理论，通过结构化展讲，不仅培养学生创新学习能力，还能达到牢固掌握知识的效果。

5、问题生成。本模式倡导的“三步生成法”，既可培养学生学习兴趣，更能培养学生问题意识，具有极大的实用价值。

6、情感提升。在“学本课堂”问题导学型课堂中，通过结构预习、自主学习、小组讨论、展讲对话、问题生成等机制的创建和实施，对学生学习情感的提升起着重要促进作用。

7、思维训练。这里的思维训练是指高级思维训练，它的最常用方法是“联想创编法”。这是指在课堂学习“问题训练”环节，学生结合所学内容开启多元思维，创设问题情境，提出问题假设，小组自行命题，并由小组自主探究获得结果的一种思维训练方法。

8、智慧导学。经验证明：课堂教学是充满智慧的工作，随着学生学习能力提升，课堂教学将是动态发展的。这里的导学，既不同于传统课堂中教师的讲授，也不是“先学后教”中教师的“教学”，它是指教师对学生自主合作解决尚未解决的问题时进行的指导性学习。所用的导学方法主要有：“煽风点火” “挑拨离间” “传小纸条”和“直接指导”。

9、多元评价。根据结构化预习情况，评价问题发现情况；根据结构化预习情况，评价问题生成情况；根据自主学习、小组讨论、展讲对话情况，评价问题解决情况；根据归纳展示、拓展训练情况，评价问题拓展情况；根据编写知识归纳结构图情况，评价回归拓展情况。评价的类型由低到高分别是：自我评价、同伴评价、小组评价。

（五）学习工具

1、学习工具构成

（1）学习方案：由三部分组成。

其一，“表”的部分，包括学习目标、学习重点、学习难点、关键问题、教学方法、教学准备等。

其二，“本”的部分，主要指课堂学习过程设计，包括程序、时间、创设情境、教师导学行为、期望的学生学习行为等。

其三，“附”的部分，指学习工具单和参考文献。

（2）学习工具单：典型的工具单是指《问题导读评价单》、《问题解决评价单》、《问题拓展评价单》，另外，还有《问题训练评价单》、《问题生成评价单》两个辅助工具单。

2、学习工具开发

（1）研究学习背景。建立并研究《全班学生学习背景分析表》，使教师熟悉每个学生学习情况及个性特点。

（2）教师个体开发。走进文本并反复阅读，实现三次对话；明确问题分类，实现知识问题化；对所列问题提炼和优化并列出问题清单；根据问题层次，将要解决的问题按规定要求设计到相应工具单上；根据课程标准，生成学习目标并提炼出教学重点、教学难点；按学习工具单各自格式和项目进行内容设计；参阅教辅并吸收整合学生问题，提炼完善；创建个人备课文件夹。

（3）备课组集体开发。召开备课组教师会议，统一认识，并通过充分讨论制定开发标准；根据教材内容共同研究每人分工并在要求时间内完成开发任务；根据学习工具单，指导学生结构化预习并吸收学生生成的问题；备课组通过组本教研形式认真把关，优化完善；创建备课组文件夹。

 3、学习工具使用

（1）对一课时学习内容，上“综合解决评价课”。课前下发《问题导读评价单》、《问题解决评价单》，当堂下发《问题训练评价单》。

（2）对两课时学习内容，上“问题发现评价课”和“问题解决评价课”两种课型。上“问题发现评价课”时，当堂向学生发放《问题导读单》；上“问题解决评价课”时，课前下发《问题解决评价单》，当堂下发《问题训练评价单》。

二、六点具体做法

    为推进课堂教学改革，学校重点作了如下几点工作：

（一）遴选名家指导。当今我国基础教育界课堂教学流派众多，有草根派的，学院派的，草根加学院派的。经反复遴选，学校决定以中国教科院教授韩立福的《有效教学法》为学校课改的蓝本，指导学校课堂教学改革推进工作。我校通过组织学术报告或校际交流，使所有教师转变了观念，掌握了新课堂所必须具有的教学技能。

（二）超前规划，扎实做好课改准备工作。为推进课堂教学改革，学校做了大量而扎实的前期筹备工作：召开专题动员会，明确学校的决心和信心，以此帮助教师们转变观念，增强改革能动性；将韩立福《有效教学法》教材发至每位教师手中，并要求教师首先自学，增强专题报告有效性及体验活动针对性；组织学校领导、中层教干、骨干教师分章节钻研教材并作为辅导教师对全体教师作专题辅导；为检测教师对教材学习情况，组织对课改年级教师进行考试，成绩列入教师年度考核积分。

（三）创设有效管理机制，转变教师教学行为。教师常态教学行为直接决定着课堂教学改革的走向和成效。实事求是的讲，要让习惯课堂上口若悬河的教师突然一言不发，对许多教师来说确有难度。因为一方面是既保险又安逸的老方法，另一方面是既劳心又充满未知的新方法，使一些教师内心产生抵触情绪。学校的做法是：建立不同类型竞赛机制（如常年赛课机制、一案三单评选机制、潜能生转化机制、课改团队评选机制等），搭建教师多元展示平台，以此转变教师常态教学行为。当然，这些机制使学校各种资源源源不断地流向课改工作方向，使教师能够名利双收。例如，对于常年赛课来说，自去年以来，天天赛课，逐人验收，风雨无阻。赛课后立即评课，开始阶段评课允许说优点，以便使大家增强方向感，知道应当怎么做；随着课改逐步深入，评课重点说问题和建议，以便使大家共同找差距，知道错误的做法。其实这也是永威学校、西峡高中等多年来一直坚持的做法，也再次验证了“人叫人动人不动，机制调动积极性”这句管理格言的正确性。

（四）开展“三研两会”活动，为课改提供长效的智慧和力量。一些学校为何出现课改“一阵热”现象？答案：缺少持续前进的动力。“三研”是指：校本教研、组本教研（ 每周开，90分钟；同备课组教师组成；方案、三单、潜能生、导学、效果）、团本教研（双周开，20分钟，班主任及科任教师参加，方法、潜能生、效果、责任、合力）；“两会”是指：学科团会（周三晚开，40分钟；学科教师、学术助理和学科长参加；解决会不会问题）、行政团会（周一晚开，40分钟；班主任、主任助理和小组长参加；解决学不学问题）。实践证明：“三研两会”的确起到了推进课堂教学改革的“加油站”作用。

（五）签订教书育人目标责任书，发挥学生课改推进主体作用。一位教育家说过：“有用”的教育培养的是“无用”的人才，“无用”的教育培养的是“有用”的人才。情感体验能力、组织管理能力、展讲对话能力、自主学习能力、问题生成能力、运动健身能力等虽不是中招考试内容，但却是一个人最重要素质。自推进课改以来，通过签订教书育人目标责任书，详细规定每学年每班学生应达到的德育目标、智育目标、体育目标和美育目标，以便充分发挥学生的主体作用。

（六）成立“金陵外国语学校课改推进领导小组”

组  长：李  德         

副组长：王言雷

成  员：刘晓华   魏英慧   郭万里   李  旭   徐英华 

张  娜   申朋玉   范春溪                

职  责：整体筹划课改推进方案，制定课改实施制度及奖惩办法，组织达标课验收，及时总结课改经验教训，提出指导性改进意见和建议。

三、 两点改革成效

自实施课堂教学改革以来，学校课堂、教师、学生等都发生许多意想不到的变化。

（一）老师方面：课改意识明显提升，“老守田园、涛声依旧”的老师基本没有了；大部分教师工具单开发质量较高，具备结构化备课能力；熟练掌握教学模式课堂流程，具备结构化上课能力；导学语言基本规范，导学策略运用较为合理；基本掌握回归拓展教学方法，具备结构化复习能力；很多老师的课堂，放手给学生，由学生主持课堂，老师退居“二线”。一些教学内容简单、学生直接可以学会的课堂，执教者就说两句话：“同学们好！”“同学们再见！”

（二）学生方面：体验到学习的快乐，喜欢学习；展示了张扬的个性，学会合作交往，自信心增强；语言表达能力提升，主要体现在言简度、时间度、适切度三个方面；结构化预习、自主学习、展示对话等学习能力得到提高；基本实现了“零”作业、“零”教辅。

当然，近两年来的中招考试结果也已经证明了这一教学模式的巨大作用。办学只有四年时间的金陵外校在2014年、2015年中考取得辉煌成绩之后，在2016年镇平县一高中提前录取300名优生考试中，我校贾方雨、刘礼涵、余奇修等15位同学被一高提前录取；在2016年6月全县期末抽测八年级考试中，我校荣获总成绩全县第二名；在2016年中考中，我校600分以上6人，贾方雨同学以621进入全县前十名；在南阳市教育局公布的镇平县一高中正式录取名单中，我校有157位同学光荣上榜，占全县所有民办学校录取总数的54%。

我校体艺成绩一直领跑于全县。在2014年镇平县首届小学生体艺展演中，我校师生共获得歌舞、书画等类别4个特等奖、14个一等奖，荣获“全县小学生基本素质展示活动一等奖”；在2015年镇平县中小学秋季田径运动会上，我校16人次夺得第一名，荣获“全县中小学生运动会团体总分一等奖”；连续两年夺得的全县大型会操表演第一名；2013年以来，我校被确定为全县中考体育考试的唯一考点；2015年以来，被确定为中考理化生实验考核考点。

四、四点推进原因

促进学校强力推进课堂教学改革主要有如下几点原因：

（一）最大限度消除寄宿制学校的弱项。金陵外国语学校为全寄宿学校，虽然基本上消除了学生上网、打架、谈恋爱等不良现象，但学生只活动在校园内，空间范围相对狭小，从长远看学生发展受限。如何立足课堂拓宽学生视野，扩张活动范围，提高学生综合素质，推进课堂教学改革应当是最好选择。课堂才是学生学习活动最优质、最主要、最常态的阵地。

（二）尽快提高青年教师教学水平。学校教师平均年龄只有29岁，这些年龄优势虽然能给学校发展带来活力，但带来的问题是对青年教师培训任务过大，致使青年教师专业成长缓慢。其原因是既缺少老教师正确引领，又缺少促进年轻教师科学而有效的发展平台。如何解决这一问题？让他们都去“师范大学”学习。实践证明：推进课堂教学改革就是学校真正的、最好的“师范大学”，这种边学边用学以致用的办法能使教师学到许多在大学学不到的本领。

（三）寻找学校发展的特色之路。镇平县是全省、全市教育大县，作为新办的金陵外国语学校，如果要在这块教育高地上站稳脚跟且能够发展壮大，必须寻找其发展的突破口。在学校的诸多工作系统中，课堂教学改革应当是最好的突破口。从教育哲学层面讲，课堂导学有四个层次：知识导学（传统课堂）——教师导学（学案导学）——问题导学——自我导学。其中，前两个层次是教本课堂（以知识为抓手），后两个层次是学本课堂（以问题为抓手）。“问题导学型课堂学习模式”是“问题导学”课堂，西峡高中的三疑三探也属于问题导学课堂，它比教师导学型课堂有着许多优越性。这就是学校应当选择的课堂教学模式。

（四）寻找提高教学质量的捷径。教学质量永远是一所学校的生存底线，不追求教学质量的学校，既不符合国家政策，更不符合广大家长的根本利益。提高教学质量的办法有许多种，在当今“世上已千年，学校才一日”急剧变革的时代背景下，谁的理念先进，谁的方法超前，谁的教学质量就高，课堂教学改革应当是所有学校的不二选择。因为，一所优质学校的“地板砖”标准就是它的教学质量，它的“天花板”标准则是全体学生德智体美综合素质的全面发展。

五、三点课改体会

（一）课堂教学改革是一种保底性改革。从优质学校高考、中考成绩看，凡是大力推进课堂教学改革的学校，都在原来基础上取得了优异成绩，南阳市一高、西峡高中、内乡高中就是最好的例证。所以，课堂教学改革是一种保底性改革，最差结果是回到没改革前的成绩。因此，只要选定改革目标，就要坚持下去，绝不能半途而废。

（二）要有科学有效的管理制度来保驾护航。再好的模式只是一种工具，拥有这种工具不等于就能发挥作用。如何使用这些工具有许多做法，制定并落实管理机制是最重要的做法，这就是学校管理在推进课堂教学改革的重要作用。只有将“先进工具”和“管理制度”二者有机结合起来，才能相得益彰并收到良好成效。

（三）要选择草根派加学院派兼备的专家来指导。洋思、杜郎口、昌乐二中属于草根派，这些做法既无法复制也不能走远；许多专家的教育实验属于学院派，这些只是理念，好像空中楼阁不接地气，可望而不可及。培养合格的现代公民靠什么？靠教育。教育改革改什么？改课堂。改课堂中的什么？改基因：由原来追求的听话、记录、训练、考试变为现在追求的情感、思维、智力、潜能，这就是现代的学本课堂。

选择韩立福“先学后导问题评价”模式理由有三：

1、从教育哲学方面看，课堂导学有四个层次：知识导学——教师导学——问题导学——自我导学，自我导学只能适应于大学教育，问题导学是基础教育的最高层次，是最先进的教学方法。

2、从教育价值取向看，传统课堂教学是链条式的知识取向，学习是以知识为抓手并采用分段处理的方法；问题导学课堂是阶梯式的能力取向，学习是以问题为抓手并采用分层处理的方法。这种价值取向恰好符合国家中招、高招的命题取向。

3、从课堂教学实践方面看，不仅有“道”的引领，还有完整而系统的“术”的操作工具：多元课型、一案三单、教学流程、行动策略、组织结构、团会制度等。

 金陵外国语学校

                                          二〇一六年八月三十日